美國(guó)小學(xué)生不會(huì)特別受益于由相同種族或民族的老師授課。這是我們發(fā)表在《幼兒研究季刊》上的新研究的主要發(fā)現(xiàn)。我們分析了從幼兒園開始到五年級(jí)結(jié)束的全國(guó)代表性樣本。

我們的研究結(jié)果表明，呼吁教師隊(duì)伍多樣化不太可能有意義地解決美國(guó)小學(xué)中巨大的種族和民族教育不平等問題。

我們比較了美國(guó)小學(xué)生在兩種自然發(fā)生的條件下的學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂行為和執(zhí)行功能。

第一個(gè)條件是學(xué)生的年級(jí)由同一種族或民族的老師教授。第二個(gè)條件是，當(dāng)相同的學(xué)生的年級(jí)由種族或民族不同的老師教授時(shí)。我們還控制了其他因素，包括學(xué)生的年齡，家庭的經(jīng)濟(jì)資源以及教師的教育水平和經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗蕖?/p>

我們分析了三項(xiàng)單獨(dú)管理的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試、五項(xiàng)教師課堂行為評(píng)分和兩項(xiàng)獨(dú)立評(píng)估的執(zhí)行功能任務(wù)的數(shù)據(jù)。我們還檢查了學(xué)生是否被安排在資優(yōu)或特殊教育課程中。

總體而言，我們觀察到，由相同種族或民族的老師授課，對(duì)學(xué)生是否表現(xiàn)出更大的成就、更好的行為或增強(qiáng)的執(zhí)行功能，或者更有可能參加天才或特殊教育課程幾乎沒有影響。我們偶爾觀察到積極和消極的影響。然而，這些影響是不一致的，而且規(guī)模很小。

為什么它很重要

教育不平等，包括成績(jī)不平等，早在幼兒園就發(fā)生，并持續(xù)到整個(gè)小學(xué)。解決這些不平等現(xiàn)象的一個(gè)常見建議是增加黑人和西班牙裔學(xué)生由同一種族或民族的老師授課的頻率。

例如，由同一種族或民族的老師授課可能有助于減少偏見和文化誤解，增加獲得榜樣和導(dǎo)師的機(jī)會(huì)，并促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠磸?fù)發(fā)現(xiàn)，有色人種學(xué)生，尤其是黑人學(xué)生，受益于由同一種族或民族的老師授課。

然而，觀察到的影響往往很小，更常在課堂行為等主觀指標(biāo)上觀察到，而不是在學(xué)術(shù)成就的客觀衡量標(biāo)準(zhǔn)上觀察到。這與我們觀察到的情況是一致的。

我們的結(jié)果也與其他分析全國(guó)代表性樣本的研究一致，這些樣本發(fā)現(xiàn)師生種族或民族匹配對(duì)有色人種學(xué)生的好處有限。

相反，由同一種族或族裔的教師授課在特定區(qū)域背景下可能特別有益。例如，在美國(guó)南部，這可能是由于該地區(qū)的種族隔離和歧視性做法的歷史而發(fā)生的。在分析美國(guó)南部學(xué)校學(xué)生樣本的研究中觀察到師生種族匹配的大部分好處。

什么仍然未知

盡管我們分析了一個(gè)具有全國(guó)代表性的樣本并檢查了許多學(xué)生群體的治療效果，但我們的研究有幾個(gè)局限性。這些數(shù)據(jù)僅針對(duì)小學(xué)生收集。美國(guó)初中和高中學(xué)生的經(jīng)歷和表現(xiàn)可能有所不同。

隨著學(xué)生進(jìn)入成年期，匹配的積極影響也有可能開始顯現(xiàn)。例如，最近的研究發(fā)現(xiàn)，由黑人教師授課的黑人學(xué)生更有可能從高中畢業(yè)并進(jìn)入大學(xué)，尤其是兩年制大學(xué)。

需要長(zhǎng)期研究來評(píng)估匹配的好處。還需要進(jìn)一步研究在美國(guó)南部上學(xué)的學(xué)生的潛在好處。初步研究發(fā)現(xiàn)，匹配的影響可能特定于教師是否就讀于歷史上的黑人學(xué)院和大學(xué)，無論他們的種族或民族如何。

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